发布时间 : 星期日 文章教师资格证教育心理学(中学)考试重点更新完毕开始阅读
定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的确定性）与结构不良问题。
1、问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。
** 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。 ** 问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）
C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启发
式） D 检验假设
** 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺
少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。
** 问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，
操作三部分构成。 2、 解决问题的一般方法：算法式（把方案逐一尝试）和启发式（手段—目的分析法，反推法，简化法，类比法
3、 影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。
4、 ★提高学生问题解决能力的教学方法：
A 形成有组织的知 识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学
C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平
D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思
5、 根据价值意义不同，创造的类型：真创造和类创造
**心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。
** 创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出 发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。
6、 发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。 7、 影响创造性的因素：环境，智力，个性。智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。
** 智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性 B高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D高创造性者必须有高于一般水平的智商 ** 综合有关研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱负和强烈的
动机，
能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。
8、 创造性的培养：
1）创造适宜的环境a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容
2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视
学生的独特性）
3）★ 创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）
第十章 态度与品德的实质及其关系
1、 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、 态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分
**品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3、 品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为。
比如说义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。 道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 ** 态度与品德的关系
一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。
区别：1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德
规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。2、价值的内化程度
不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评价”“组织”、“性格化”）。
4、 皮亚杰的道德发展阶段论（从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德）
10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：1、对
外在权威的绝对尊敬和顺从
2、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。 3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。
10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在的标准。
5、 柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页
前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。 6、 ★中学生品德发展的基本特征
A、伦理道德发展具有自律性，言行一致
（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）
B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性； b高中阶段品德发展趋向成熟）
** 初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还
带有一定程度的具体经验特点2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；
3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望