发布时间 : 星期一 文章2013-2014年最新教育心理学分章练习复习题--每章都有更新完毕开始阅读
22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验 基础上的。 23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和 操作性 行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得、转化和评价三个过程。知识结 构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。 25．完形心理学认为，学习是通过顿悟 过程实现的。
26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作 用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。 27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作 用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习 论 和布鲁纳的认知发现学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学
生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。 31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
32．斯金纳认为 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。 35．负强化与惩罚的含义不同 (填“相同”或“不同”)。 36． 接受学习 也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。 38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。 39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应 发生的概率。
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习 41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。 45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性 的反应， 分化则是对事物的差异的反应。
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来 。 47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。
49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系。
50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。
51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性 行为是操作性条件作 用的研究对象。 三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。 3．简述学生学习的特点。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
5．简述加涅的信息加工学习模式。 6．简述经典性条件反射的基本内容。 7．简述意义学习的条件。
8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。 9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。 10．简述我国心理学家的学习分类。 11．简述什么是先行组织者。
12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。 四、论述题。
1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。 2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。 3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践 能力的培养，应该完全摒弃。 (1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。 (3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。 第四章 学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。
A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待
3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于( C )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机
5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( C )。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲
6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源
7．由个体内在需要引起的动机是( B )。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机
8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是( D )的动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机( B )。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”
10．学习动机的强化理论是由( C )学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派
12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( D )。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机