发布时间 : 星期五 文章西师版小学六年级语文下册教案更新完毕开始阅读
2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。 3. 引导学生交流读后感悟。
（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。 （2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？ （3）说说你对新闻报道的认识。 五、口语交际：说出自己的见解 1. 课中联系旧知，引出话题。
从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱·费拉里斯却认为
它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题） 2. 进行了解。 3. 交流了解情况。
(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。 (2)说说你对这件事情的看法。
交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其
是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。 六、习作百花园
1. 联系课文，复习写法。
（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？ （2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？ 2. 指导观察和想象。
（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。 （2）这些会让你想到什么？ 3构思习作。
你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达
的意思以书面语的形式写下来。 4 自读自改。
运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。 5. 师生合作，当面评改，以点带面。 老师重在指导作文修改的方向和方法。 6. 分小组，学生互评自改。
指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，
力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。 7. 小组内互相赏读。
8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。
教学反思：
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21：《熟读精思》
教学目标
1．学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。 2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。 3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。 教学准备
教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名
篇。
学生：搜集古人关于治学的名言警句。 教学设计参考
一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
1回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪
得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文
读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。 二、初读课文，提出困难
1提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就
提出来。
（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。） 2共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展
开讨论等等……） 三、合作交流，解决困难
1自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停
顿。
2练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如： （1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。 （2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子： ·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。 （3）老师范读或教读。
（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的
需要而定，务必达到“熟读”的程度。
3理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。
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可这样处理：
（1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的
变化）。
整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。 正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。 仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。
（2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。 （3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。 4齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。 四、联系实际，领悟内涵
1理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）
2畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人
的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：
（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗
记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。 （3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”
（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？” 3练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。 五、拓展积累，读记治学名句
1名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；
“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。
2读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
3结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己
生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
教学反思：
22《空城计》
教学目标
1学会本课生字。
2利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。
3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学准备
教师：查找《三国演义》相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。 教学设计参考
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一、激趣导入
1通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗？诸葛亮呢？简要地说说。 2学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。
教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。（见
《三国演义》第95回）
3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。 二、初读课文，了解故事大意
1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。 2检查识字、释词和读书情况。 3提出不理解的词语，大家共同解决。
4用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中
计，孔明释计四个阶段。） 三、细读课文，感受人物形象
（一）看图，了解抓特点描写人物的方法。
1故事的主人公是——诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是——诸葛亮。 2他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，
戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。） 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。
（二）根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。
目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1“笑”这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？ A“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”
（理解笑容可掬的意思并展开联想。提示：大兵压境，故作镇定、轻松） B“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”
（结合情况谈感受，并联想。提示：计谋成功后如释重负的庆幸。） C从“笑”这个神态，我们看到了——诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。
2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ （根据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋；“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”
时的临危不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。）
引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通
过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。
（三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。
兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作
用？
目的：通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”；
通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。 2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。
A我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，
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