发布时间 : 星期五 文章西师版小学六年级语文下册教案更新完毕开始阅读
1学生搜集一些感兴趣的对联。 2搜集抒发爱国豪情的名人名言。
3站在“欣赏”的角度观察身边的人、事或景物。 教学设计 一、温故知新
1自由读句子。要求：读准字音，边读边想。 2指名读，纠正字音。 3齐读，你发现些什么？
4教师结合句子讲解对偶句的特点。如：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。“金沙水”对“大渡桥”（名词），
“拍”对“横”（动词），“云崖”对“铁索”（名词），“暖”对“寒”（形容词）。 5诵读四个诗句。 二、语海拾贝 1自由读句子。 2指名读，注意字音。
3指名就自己感受最深的一句说说自己的体会。（教师相机加以补充。） 4交流学生搜集的名人名言，并把它记录下来。 5齐读书上的和搜集到的名人名言。 三、互动平台
1自由读这段对话，想一想：这段对话告诉了我们什么？ 2同桌分角色朗读，并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受？ 3指名全班交流对联想和想象的认识。
4教师总结：联想和想象，都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物
想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：由“指挥棒的舞动”联想到“巨浪”和“浪花”。想象，虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。如：由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。 四、口语交际
1创设情景，引出话题。（教师介绍口语交际的内容。） 2自己思考：你对密契纳处理这件事情的行为有什么看法？ 3小组讨论：对密契纳的行为的看法，并找出充分的理由作好发言。 4全班分成两组进行辩论。
持肯定意见的一组，持否定意见的一组，另请五位同学对辩论双方的理由、言行、态度、倾听等进行评
价。要求辩论者声音洪亮，吐字清楚，有条有理，体态大方；倾听者认真听，认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双方，肯定别人优点，提出需要提高的地方。
5交流：如果你是密契纳，你会做出怎样的选择？说说自己的理由。
6教师小结：同学们，尊重长辈是一种美德，在此，我欣赏密契纳对一位普通小学老师的尊重与怀念，更
欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真倾听别人说话一样，这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重，那我们的集体、社会就会更加和谐，更加美好。 五、习作百花园
1说：①同桌相互说自己欣赏到的人、事或景。②讨论并相互补充。③指名交流欣赏到的人、事或景。有
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条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。（教师相机指点。）
2写：通过全班交流和教师指点，取长补短，把最值得自己欣赏的人、事或景有序地记叙下来，在字里行
间表达出自己的真实感受。
3改：①小组内改：在小组内自己读自己的文章，同学评议，自己修改。②小伙伴交叉改：找到自己的学
习伙伴，改的时候，作好文中修改、旁批、总评。③自己改：根据学习伙伴的修改，再读，感悟，然后重写。④教师改：教师把学生重写的作文进行修改。
4赏：教师选出中上文章各几篇进行全班评议鉴赏。 六、自主阅读园地
1提出要求：《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，细读这首诗：①勾出自己难理解的地方，
多读几遍，联系上下文试着理解。②从这首诗的哪些地方有所体会、有所收获，把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。
2学生自读感悟。师巡视，给有困难的学生以指点。 3指名全班交流，并有感情地朗读。 4指导学生朗读。
5小结：这首诗运用对比的手法，写出两种不同的人的思想、表现及结局，赞扬了鲁迅为多数人能更好地
活而甘愿当牛马的崇高精神。
教学反思：
17：《暴风雨的启示》
教学目标
1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
2. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含
着的哲理。
3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。 教学准备
教师：有关暴风雨的图片或影像资料。 教学设计
一、揭题质疑，激发兴趣
1谈话引入。你见过暴风雨吗？说说自己对暴风雨的印象。
2揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境？暴风雨给我们
带来了什么样的启示？ 二、初读课文，了解大意
1学生自由读课文，读通读顺。
2课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？
引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文
脉络。并初步了解各部分的内容。
3按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。
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4提出自己学习中遇到的问题。 三、自主学习，独立感悟
1教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特
点。读后交流：你读懂了什么？有什么收获？交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。
2说说课文中你最喜欢的部分。 四、入境悟情，情景交融
1指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。 （1）指名读这几个段。
（2）说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多
媒体影像，帮助学生进入情境。
（3）抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色
和作者的赞美之情。
（4）小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。 2质疑。
（1）读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自
己对句子的理解。
（2）质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、
“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？ 3读课文1~6段，勾画重点词句。
（1）通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。 （2）通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会
作者的思想情感。 （3）指导感情朗读。
4小结。在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，
是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。 五、体会哲理，深化认识 1读最后一段。
2结合课文内容说说自己的理解。 3联系生活实际，举例说说自己的理解。 六、总结
1内容方面：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。我们
无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。 2学法方面：抓住重点词句，入境悟情。 3写法方面：情与景完美统一，水乳交融。 参考资料
阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。它位于瑞士的东南部，阿尔卑斯山区占瑞士总面积的69%。“艾格尔
峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉。特殊的地理环境造就了它独特的景观：高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等。世界著名的滑雪胜地——圣莫里茨高山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。
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教学反思：
18：《神奇的丝瓜》
教学目标
1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学准备
师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。 教学设计
一、揭示课题，质疑激思
1引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平
凡、普通等）
2质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究竟有什么神奇之处？从而激起学
生学习的欲望。 二、初读课文，了解大意 1自由读文，读通读顺。 2说说文章主要内容。 三、理清脉络，理解“神奇”
1再读课文，说说丝瓜的生长过程。 2抓住主要事件，了解丝瓜的神奇。
丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊
待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。 3体会情感，体会丝瓜的神奇。
（1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。
（2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，
它会想些什么，会考虑哪些问题？ 四、体会丝瓜品格，领悟人生态度 1“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
2“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。” （1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？ （2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？ （3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。 五、拓展练习
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