发布时间 : 星期六 文章徐轶：四至六年级教科书编排思路与教学建议更新完毕开始阅读
比方“过年的时候吃年糕”寓意“万事如意年年高”，就是让学生去体会，为什么过年的时候妈妈非要让我吃年糕，它是有吉祥的寓意在里边的。让学生体会到，这些平常看起来不起眼的传统生活方式，实际上都有一些文化的含义在里边。
这个单元的习作，我们也是来写家乡的习俗。让学生介绍自己家乡的风俗，或者是写他经历的活动，还可以去对某些他觉得不太妥当的一些习俗做一些批判，或者是发表一些自己的观点。比方说我们每次过年的时候，都会看到自媒体讨论说有的地方女性不让上桌。即使是远道而来的儿媳妇儿，可能也不让上主桌吃饭，只能是女眷一起在小桌子上或者是在厨房。如果孩子对这样的习俗有自己的想法，那么他可以在这个习作里边来发表，让我们一起来做一切判断。就是在习作交流的基础上，探讨好的习俗如何去传承，一些相对来说比较落后的，怎么去改进使得我们的社会变得更加文明。
我想我们的孩子，有的孩子是可以做到的。所以我们这里边用的是如果怎么怎么样，你也可以怎么怎么样。老师们在读教材的时候，看到习作里面有这样一种表述的话，就可以看到它是一种可选项。就是说有的孩子，如果他有兴趣，他就可以这样来做，作为一个选择。
非常巧，我们选择的这几篇文言文，都反映了古代的传统艺术，比如古琴、国画，还有围棋。那传统书法呢，我们在高年级有一个呈序列的安排。像低年级的书写提示，我们重在引导学生怎么写好字：先是笔画笔顺，然后是间架结构，然后行款整齐，等等。到高年级，我们有一些审美的、欣赏类的书写提示，就是欧体、颜体、柳体、赵体，正好是五年级四次引导学生欣赏这些最经典的书体，让学生有一个初步的了解，受到美的熏陶。
在口语交际里边，我们引导学生“聊聊书法”。我们知道有很多孩子对书法是感兴趣的，自己练书法。有的孩子不练书法，他可以去搜集一些古代书法家的故事等等来了解。通过这样的一种途径，既能够发展口语交际能力，又可以通过交流，对于书法这种艺术形式有更深入的认识。
这里边有一个活动，非常有意思。当时李亮老师在上个月的国家级培训里边，也举了这个例子。李亮老师说我们的这个“词句段运用”，他非常喜欢，说像珍珠一般散落在教材的各处。当时听到我们受到这样的夸奖，我们也非常开心。因为我们确实下了很大的功夫在“词句段运用”，去设计不同的题目。
那么这些题目背后的观念到底是什么？我们到底为什么要设计这样类型的题目？一会儿呢，我还会举一些例子来跟老师们交流。这个里边，就是我们从词语的引申义和现在使用的含义出发，再去回溯它的本意，看它在戏曲里边的本意是什么。这
也是非常有意思的一个活动。以前，我们往往就是去追溯本意，再来看现在怎么使用。这里我们给的这一系列，全都是出自戏曲的词语，比方“跑龙套”“唱白脸”。那小孩儿可能就想，自己平常在家里，爸爸妈妈“一个唱白脸，一个唱红脸”。他用得很娴熟，但是他不知道“唱白脸”的来历。
如果他能回溯，去看一下“唱白脸”原来是这个意思，可能还会引发其他对传统戏曲的兴趣，我想这也是非常好的一个方向。比方里面还有“花架子”“打圆场”等等，都是非常常用的词语。如果我们经常这样，一类一类地引导孩子深究词语的本意，去看看它的来龙去脉，我想里边不光是有文化的含义，还有一个非常实际的好处，就是以后学生在遇到词语的时候，可能不只是我们中年级说的，遇到词语就去理解它。他以后再遇到词语的时候，他可能都会有别样的感情，他就会去想一下，这个词语到底是什么情况呢？这个成语到底是源自哪儿呢？