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重视语言实践，提升阅读素养
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终的教学目标。
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一、阅读——把握教材特色，提升阅读素养 本教材主要体现了五大特色：
1．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全文注音，而只给少量难字注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了，小树发芽了来认识“芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生字。）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。《咕咚》一课利用象形字的特点，引导孩子图文对照，感知字形，认识生字“象”、“鹿”。这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，告诉我们，拼音固然很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。
2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列
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语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。这些课文的朗读能力要求具体 ，练习体现了一个循序渐进的过程 。
因此，一年级上册 《秋天》一课要指导学生读好“一”的
变调 ：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；《雨点儿》要指导读好停顿 ； 一年级下册 《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句 。《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话； 《要下雨了》分角色读 ；《动物王国开大会》分角色读； 《棉花姑娘》 读好对话 。我们来看看这个长句子：30个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再如：这个句子也比较长，标点较多，要注意读好停顿。《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，激发热爱祖国的思想感情。
3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息
在一些课文的后面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 引导孩子在阅读中找出文中其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠 的形状认识了标点符号逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。
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4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验 （1）重视阅读与表达的关系：
阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。
课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。
例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？ 。。。。”引导孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。
在教学一年级下册《一个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声该多好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩一玩“踩影子”的游戏； 感受游戏结束时的不舍与沮丧； 朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
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