发布时间 : 星期二 文章当前小学生儿童文学课外阅读现状及对策研究更新完毕开始阅读
中，知晓何为好的儿童文学作品的人员也不多，往往是书畅销了他们才反应过来;在图书 管理员中，包括少儿图书馆的工作人员在内，都普遍缺乏识别与推荐优秀儿童文学作品的 能力;编辑虽然好一些，但在图书的推广策略上还比较欠缺，因为推广策略远非写点书评、登点广告那么简单，而包括能否走进语文教学，走进儿童的阅读视野。在这样的情况下， 儿童对儿童文学自然了解就更少 (这里并非是理论的了解，而是指对作品的鉴别能力和对 优秀作品的知晓程度)，以至于在学生中形成了一个 “亚文化阅读圈”— 即学生中流传 的“畅销书”往往都不是我们希望孩子过多看的，如校园鬼故事和非法出版的日本卡通。 试想，如果我们都沉下心来多干点实事，造就更多的儿童文学的 “阅读入口”，我们 的儿童文学出版和儿童文学创作将走出作家— 编辑— 销售相互埋怨的怪圈，迎来一个 崭新的境界。
对语文教育改革的重要性
从 201年起，我国开始进行语文课程改革，这是建国以来的第八次课程改革，也是
力度最大的一次。新颁布的 《语文课程标准》逐步取代过去的 《语文课程标准》，成为指 导语文教学的纲领性文件。 《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出 了明确的规定— 在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于154万字，并推荐了一些课 外阅读作品，如 《安徒生童话》、 《格林童话》、 《伊索语言》、 《克雷洛夫寓言》、冰
心的 《繁星 ·春水》、吴承恩的 《西游一记》、笛福的 《鲁滨逊漂流记》、斯威福特的 《格
列佛游记》等。除此之外， 《语文课程标准》还在其他许多地方提出了课外阅读问题，如 在 “教学建议”部分，提出要 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时， 《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
在语文课程改革中，儿童文学应当是语文教材的主体。在 《语文课程标准》中，对各 学段阅读都提出了具体建议。第一学段 1( 年级— 2年级)，学生的阅读文类被明确指
定为“阅读浅近的章话、寓言、故事”， “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿 童文学至少在小学低年级已成为学生阅读的主要内容。仅以人教版低年级标准试验教材为 例，课文为儿童文学作品的是:一年级上册有 15 篇，占全部课文的 7溅;一年级下册有 25篇，占全部课文的7既;二年级上册有02篇，占全部课文的85%，二年级下册有71篇， 占全部课文的5既，这些统计数字尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。 在中高年级的教材中，还推荐了不少优秀的儿童文学作品，包括沈石溪、秦文君、斯比丽、 比安基等中外儿童文学作家的作品。通过教材，让学生感受、了解儿童文学，是推广儿童 文学的重要途径。
在语文课程资源中，儿童文学也应是当仁不让的主体。目前的主要问题有两个:一是
教师教“教材”的思想仍然很重，对课外阅读只做泛泛的布置;二是小学语文老师缺乏对 儿童文学的足够了解，更缺乏如何在教学中使用儿童文学作品的常识。试想，如果能够推进儿童阅读运动，那么对当前的语文课程改革也是相当有帮助的。
1.4研究方法
14.1文献法
本人在研究过程中通过检索、查阅人大报刊复印资料、图书馆的学术期刊资源、教育 网站及专著等，搜集了大量相关资料。资料范围包括1980一2060年有关课外阅读调查报告 以及儿童文学、阅读心理学、教育心理学、教育社会学中的相关内容。
14.2 问卷调查法
本次调查共发放学生卷 1250 份，收回有效问卷 1119份，回收率为 39%;发放教师卷 629份，收回有效问卷235份，回收率为94%。问卷发放的学校有广东顺德碧桂园学校、 广州市越秀区东风东路小学、辽宁营口盖州市长征大街长征小学、辽宁海城市中小小学、 吉林市二道区英俊镇腰十小学、吉林省长春市二道区分水村分水小学、吉林省长春市二道 区苇子村苇子小学、吉林省长春市宽城区兴隆山镇中心小学、吉林省长春市二道实验小学、 吉林长春市二道区英俊镇中心小学、吉林省长春市二道区英俊乡长江小学、吉林省长春市 南关区南岭小学、吉林省长春市康隆培训学校、吉林省长春市柳影路小学、吉林省长春市 育新小学、江苏省南京市玄武区小营小学、江西省萍乡市芦溪县银河乡明德小学，江西省 抚州金溪实验小学、江西省上饶市逸夫小学、江西省宜春市上高县锦江中心小学、江西省 上饶市玉山县逸夫小学、江西省南昌市育新小学、江西省宜春市上高县敖阳小学，北京景 山学校，江苏省无锡师范附属小学，涉及从南到北个6个省31个城市52所学校，调查时 间为2006年10月15日至2006年 11月30日。
之所以选择这些学校进行调查，主要是考虑到有省会城市学校，市县 (区)小学，农 村小学;有沿海经济发达地区学校，也有相对来说传统计划经济保留比较多的学校;有重 点学校，有普通学校;有公办学校也有民办学校。跨越二年级、三年级、四年级、五年级 和六年级等五个年级 (一年级的学生还不能全部回答问卷中的问题，所以我只做了一些口 头提问)。为扩大地域性，吉林、辽宁、江西的调查问卷均委托当地教委的同志帮忙。(受 访者的基本资料见2.1.)1通过这些地区城乡不同层次的少年儿童阅读状况的调查与分析， 我们完全可以初步了解到当代小学生儿童文学阅读现状。
调查结果采用社会科学统计软件包SPsS (n，)5 进行统计分析。 14.3访谈法、观察法
除发放问卷外，笔者还对一些小学生和小学语文教师进行访谈;到大型少年儿童图书 馆观察小学生的阅读情况，并对学生和家长进行访谈。
调查分析
.小学生儿童文学课外阅读现状
.2LI小学生受访者基本资料
本研究以小学生为研究对象，共发出2150份问卷，回收有效问卷1191份。受访者基 本资料如下。以年级图之2一1所示，五年级学生最多，共有591人 “6.钱)，其次为六 年级，共有315人 (31.钱);低年级学生年龄小，书籍选择的范围窄，做问卷有些困难， 因此发放的问卷少。 图2一1年级分布图
图2一2显示性别的比例比较接近，两者只相差即人 盈拱缺失 男48丁% 女46外 图2一2性别分布图
城市学校为县城以及以上城市政府所在地的学校，农村学校为乡镇以及乡镇以下所在
地的学校。广东碧桂园学校是一所民办学校，座落于顺德市北沼镇，其生源以珠三角为主， 多为城市学生，所以我把它归为城市学校。图2一3显示，城市学校学生有629人，农村学 校学生有427人，两者相差156人。 幼自分口
拍市学伎6t能 衣竹牛校J邢三性 图2一3城乡分布图
图2一4可以看出此次调查问卷六个省份所占问卷的比例。 祖份分翻
图2一4省份分布图
图2一5显示此次调查南方学校问卷948份，北方学校问卷 117份。 南方等刁交名主往 盛匕方字月交上‘努 图2一5南北分布图
图2一6显示，此次调查公办学校问卷 1048份，民办学校问卷71份。这与我国现行基 础教育以公办学校为主，民办学校为辅大致相符。图2一6办学性质分布图
小学生儿童文学课外阅读
关于对课外阅读的喜爱程度问题 小学生喜欢阅读吗?
关于小学生课外阅读的时间 关于阅读量的问题 关于教师和家长的态度 关于课外阅读的指导问题 关于课外读物的获得渠道问题 影晌课外读物选择的因素问皿 关于课外阅读的方法问题
关于课外读物的范围和热点问题 与文学阅读相关的因素
以上是本次调查所反映的当前小学生儿童文学阅读现状。总体而言，小学阶段的学生 阅读热情高，课余时间少是制约课外阅读的主要因素。家长、教师对待学生的课外阅读的 态度是比较矛盾的，因此难以给与行之有效的指导。学生主要以兴趣为出发点选择课外读 物，同时又会受同伴、媒体的影响。
语文教师儿童文学理念现状
您认为儿童文学在小学教育活动中重要吗 你学习过儿童文学理论知识吗
您对儿童文学理论和文学史了解吗 您对儿童文学的文体特征了解吗
儿您熟悉新编语文教材中的儿童文学作家与作品吗 童文学的本质特征是什么
教学中对儿童文学作品的教学思路是否与成人文学作品一致 你认为教儿童文学作品时”教参 “重要吗
小学儿童文学阅读存在的问题及其原因分析
小学儿童文学阅读存在的问题 语文阅读制约着儿童的文学阅读 儿童文学阅读的数量和质量令人担忱 儿童的阅读时间不足 阅读的无序与低效 儿童的阅读结构失衡 童年文化生态破坏
有些儿童文学作家和作品内在生命力匾乏 原因分析
外部原因分析
小学语文教育长期以来为“应试教育”所控制 电子传媒文化对儿童文学的冲击 语文教师缺乏儿童文学理念 内部原因分析
作者过强的主体意识导致儿童文学的成人化 首先是作品内容的成人化 作品形式的成人文学化 文学形象的弱化
作品缺乏想象力和幽默的儿童情趣 作品远离学生生活
解决小学生儿童文学阅读问题的主要对策与展望 一、把儿童文学阅读作为课程改革的核心
开设儿童文学阅读课程 开设儿童阅读的表现课程
每天每周安排图书馆 (室)阅读时间 安排个别阅读的时间
开展形式多样的读书活动
二、帮助儿童选择合适的读物 三、选择合适的兴趣激发策略
开展 “读书会”活动，激发读的兴趣 加强对课堂中阅读行为的指导
以课文为范例，大量阅读儿童文学作品 结合影视剧读名著
认真阅读 《自读课本》 做简单的摘要整理 表达读后的感想
指导儿童改编文学作品
指导学生欣赏儿童文学作品中的插图，激发学生阅读的兴趣
四、发挥家庭在儿童阅读中的作用
许多教育研究证明，家庭因素对儿童在学校中的学习成绩有极其重要的影响，研究证明，家庭中具有一定数量的书籍，与儿童的阅读能力之间有一定的关系。阅读材料对儿童的影响，是通过父母卷入阅读这些材料的活动而实现的。从认知的观点来看，父母读书给孩子听，可能提高孩子有关的阅读技能。从社会动机的观点来看，这种卷入活动传达了阅读是一种有趣的活动的信息。同时，这种卷入可以给孩子提供主动地与父母交往的机会。这种愉快的相互交往，也会激励儿童更多地进行阅读。
五、有效评价，推动学生阅读兴趣的真正形成