发布时间 : 星期四 文章小学一年级数学-一年级统计教学设计 精品更新完毕开始阅读
师：老师想了解一下在这四种小动物中，你最喜欢谁？（此时学生情绪饱满，个个都想说） 师：这样吧，每个人都有一张答题卡，请在你最喜欢的的小动物下面做个记号。 学生完成题卡后师收上题卡。 （二） 学生体验整理数据的过程 1、初次记录。
师：现在老师手里拿着同学们的题卡，你最想了解什么数学问题呢？ 生1：我想知道喜欢哪种小动物的人最多？喜欢哪种小动物的人最少？ 生2：我想知道喜欢小兔子、小猪、熊、鹿的各有几人？ 生3：我想知道喜欢猪的人比喜欢鹿的人多还是少？ 生：……
［问题由学生自主提出，因而便有了探究的动机。］ 师：让我们一起解决这些问题吧！
教师较快地读数据，当发现大部分学生记录不下来，正在犯难的时候，师停止报数据。 师：怎么了？为什么记不下来？ 生：你报太快了！ 师：已经记录下来的有吗？
请能记录的同学介绍自己的记录方法，并展示他们的方法。 生1：老师报哪种动物，我就在它下面写“∣”； 生2：我是写“ － ”的方法； 生3：我是画 “ ○ ”的方法； 生4：我是打“ √ ”的方法； ［师一一肯定了这些方法.］
师：看来能记下来的小朋友也不少，他们都有自己喜欢的而且简单的记录方法。现在你们还想再来一次吗？ 学生高呼：想！
师：在记录之前，请先在小小组里把自己的方法说一说，然后选择你认为最简便的方法来进行第二次记录。
（到时每位学生都能顺利地进行记录）
师：谁来告诉大家你的记录方法和记录结果？
（师抽取有代表性的作品进行展示并讲评，其中有三位学生采取划“正”字法来记录，师请其介绍方法，然后课件演示“正”字形成的动态过程） ［努力呈现记录方法多样化，使学生的个性得到张扬。］ 师：有记录结果不一样的吗？
从学生的反馈中发现有两位学生的统计结果有误。 师反问：到底谁的记录结果是正确的？怎么查呢？
这时候学生面面相觑，一会儿便说大部分人的答案肯定是对的。
师：对呀！合计数要等于班级总人数，这两位小朋友一定是在记录的时候重复了或遗漏了！ （三） 认识统计表、统计图 学生汇报数据，师完成统计表。
师：我们还能用涂方格的方式表示吗？（随着学生的回答师完成统计图，并引导学生从纵轴上对应着的数据读出喜欢每种小动物的人数）
小结：像我们刚才那样把杂乱的数据经过整理后表示成这样有条理的图形就叫做统计图。你能不能给这个表格取个名字呢？ 生：统计表。
（四） 通过统计图、统计表回答问题
师：看着统计图。你能回答起先提出来的一系列问题吗？ 生：（略）
（五） 小结：看来统计图表可以使我们清楚地看出每种东西的数量和它们之间的关系，这就是统计图（表）的意义。
［让学生亲身经历统计表、统计图的形成过程，感悟统计图表的简洁性。］ 六、教学反思
反思本节课的教学实践，笔者认为成功与遗憾并存，具体分析如下：
成功之处：以往的统计教学，往往局限在算术的计算上 ，一般是教材把已经采集好的数据作为已知条件给出，学生缺少经历收集数据的过程，因而对整个事件没有亲切感，只是机械地为了计算而计算。反思本课教学，无论是在教学目标的定位，教学材料的选择，还是教学过程的组织都较好地体现了新课程新理念。笔者从培养学生的统计观念这一首要目标出
发，设计了一系列童趣性、生活性的实践活动，让学生在这些活动中亲身经历了收集数据、整理数据和分析数据的过程，不仅初步培养了学生的统计观念，让学生感受了统计的必要性，学会了收集整理数据的一般方法，同时使学生体验了统计对问题决策的作用，基本达到了预期的教学目标。可以看到本课教学中教师努力创设了民主、平等、和谐的对话平台，给学生提供了充分的独立思考、合作探究的时间和空间，例如：在收集、整理数据时，通过初次记录和再记录，使每个学生都能参与统计的全过程，在思维的交流和碰撞中迸发出了创新的火花；老师允许学生用不同的方法进行统计，充分尊重学生的选择，通过小组讨论，培养了学生学会倾听的良好习惯，同时又增强了生生之间的互动交流；又如：在生日PARTY上需要买两种水果，那么该买什么水果呢？这是一个与开展生日PARTY活动密切相关并急待解决的问题。通过讨论、争辩，学生认为应先进行调查并得出调查的内容是“全班同学最喜欢吃的是哪两种水果”，有了这一行为导向之后，下一步便是商讨采取哪种方式进行数据的收集、整理与呈现（在此，教师在学生交流的基础上建议同桌商量出自己两个人最喜欢吃的水果，之所以让同桌进行交流，其目的是想避免再次以每个人都依依表达自己的意见这一单一的形式，同时也可以节省时间，提高效率从另一侧面也要求同桌要达成和谐一致的关系），最后再根据统计结果进行分析，作出合理的决策，此时问题已迎刃而解，学生在这一解决问题的过程中不仅进一步建立了统计的观念，并且体会到了统计知识的应用价值，感受到了成功的愉悦；与此同时为培养学生从数学的角度去发现问题、分析问题、解决问题提供了一个很好的机会。
遗憾之处：统计必须要有数据，而这一数据必定要是真实的、客观的。本课在统计“你最喜欢的小动物”时，出现了两个学生其统计结果与全班总人数不一样。这恰恰符合了教师的预设，即借此契机引导学生进行反思和体验，以尊重客观现实，且培养学生求知方面的科学性和严密性。遗憾的是教师在学生尚未充分感知，产生认知冲突的情况下，就急于将问题实质和盘托出；看看合计数是否等于班级总人数。这样一来使学生失去了自己发现问题，解决问题的机会，以致于后续探究活动中学生的自觉反思、验证的意识不足。反思这一细节，我认为教师应抓住契机，引导学生展开适当的讨论，让验证的方法在学生的感悟、交流中动态生成。另外，还有另笔者感到困惑的是虽然教师给学生提供了诸多的喜闻乐见且与其生活紧密相连的从事实践活动的环境和机会，但在课末，教师试图引导学生找一找生活中哪些地方用到统计知识的时候，学生却表现地不很踊跃。究其原因，是否教师还没能在如何鼓励、启发学生从统计的角度去捕捉客观事实与现象这一点上下足工夫？当学生无法从生活中寻找
相应的实例时，教师是否该为他们指明方向、方法，甚至具体的统计步骤，这些问题是值得我们进一步思考与实践的。
执教：温州市瓦市小学 王淑珍
设计：温州市瓦市小学 王淑珍 指导：曾秀贞
邮编：325000 联系电话：0577--81991811精品推荐 强力推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐精品推荐
值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有 强力推荐 值得拥有