发布时间 : 星期一 文章幼儿园师幼互动案例更新完毕开始阅读
“哎呀 !真的吃肥皂 ?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年 糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语： “真奇怪， 今天居然请我们吃肥皂 ! ”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。 “哈哈，老师真的以为是肥皂 ! ”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我 连年糕都不出来呢。 认我提了个问：题 “看，这肥皂还像什么 ?” 像“脑电中的 。盘键”“像个小枕头。 ”“像一桌子。 ”张“像一毛 块巾。 ”? ?
我说： “你要是吃肥皂，可别们吃边吐泡泡哦 ! ” “啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡 ?”“我的嘴里会吐肥皂泡 ?”孩子们们被我 的话逗乐了。
动动 “我听过：说一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里 吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小牛飞蜗上天了呢。 ” “对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂吐泡泡飞边上了天， 我可怎么办?”我。说头眉锁紧
“哈哈哈 ? ? 我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。 ”孩子们大 笑。
我更愁了： “那可糟了，中五班 25 位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞， 可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢 ?” 哲哲说： “老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个 个抓回来 ! ” 我连： “这头点连个主意好 ! ” 文文说： “老，你拿一张师渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。 ” 我赶紧拍手： “这个办法不错，叫一网打尽。 ” 航航说： “老，你拿一根长师绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然 后把我们一个个拉下来。 ” 我竖起大拇指称赞道： “这是个妙计，只是老师要花很大的力气。 ” 添添说： “我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回 来。 ” 寅寅说： “让老师变成翼来抓我们龙。 “ 浩浩说： “让老师变成奥特曼来抓我们。 ” 孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃 得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。 吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了 “飞抓抓 ”的游戏。孩 子们乘着肥皂泡在天空中 “飞舞 ”，我则想尽办法去抓他们? ?
二、案例分析
这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教 师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩 子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。 1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥 皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊 喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同 和接纳。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳， 从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。 2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。 教师对于 “肥皂 ”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比， 更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的 “这肥皂还像什么 ”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子 们运用已有经验进一步联想。而教师的 “吃肥皂 —— 吐肥皂泡 ”的联 想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的 气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛 吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用
这一信息适时抛出了第二个问题： “要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上 了天，我可怎么办 ?”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时，孩子们已 从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在 表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。 3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一 种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想 象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。
面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和 支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的
赞赏，用 “这个主意好 ”“这个办法不错 ”“这是个妙计 ”等短句表示对 幼儿积极思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子 们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的同时，教师
还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达验经。有了 教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
4．调整角色定位，以孩子的视角体味童真。 在整个互动过程中，教的角色在引领师者、支持者和合作者之间相 互转化。在引导孩子的思维从 “像什么 ”到 “怎么办”这一过程中，教 师是引者。而当教师领以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解 孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。于是，面对“肥皂 ”时教师会 疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空 ”时教师会发愁，面对“抓泡泡 ” 的方法时教师会鼓掌 ? ? 教师用童心和孩子们一起游戏、享受。教 师的一个切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞亲许的点头，都会使 幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参 与活动。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议 1．树立一日生活皆课程的理念。 《幼儿园教育指导 要纲(试行 )》和《浙江省学前教育保教管理指南 (试行 )》都提出了 “一日生活皆课程 ”的理念，即幼儿在幼儿园一日生 活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的 契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧 迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互，促进动孩 子的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、 灵活的应变能力和丰富的知识。 2．做到心中有目标，眼里有孩子。 随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定 基础学前教育工作者的行动为成应指南。因此，教师要依据幼儿发 展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉 蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时 时有目，眼中处标处有孩子，使程寓于过课程之中，寓于生成之中， 寓于师幼互动之中。 3．形成平等、民主的互动氛围。 师幼互是幼儿园最核心的人际动互动。在一日生活中，多数教师比 较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活 活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的 角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师 幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在日常生活中，
教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的 世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。 摘自：《学前教育》 2015.04