发布时间 : 星期四 文章最新部编人教版四年级语文下册第1课《古诗词三首》[教案]#精选 全新更新完毕开始阅读
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②同桌练习说话。 ③师指名交流。 （5）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是 几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。 这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情） 3.提炼词眼，沉醉词境。
（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？ 示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。 （2）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐 低小”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
③师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请 把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。 （3）指导朗读。
①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老 两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃 疾，也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ ③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。 师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）
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【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学 词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想 象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。
板块四 拓展背景，体会情感
1.师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板 书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课 件）
2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐 的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
（1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件） （2）生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同 学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和 谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
?板书设计
?作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
?教学反思
这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活 的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教 学时，我主要把握了以下两点：
1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。
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教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文 对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美 丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学《四时田园杂兴（其二十五）》的主要任务是引导学生通过 自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《清平乐·村居》时，我从画面入手，引导学生走 入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷 同的模式，体现了教学的针对性。
2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步 感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
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