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进一步深入。在现代语义学中，义素分析法是一种常用的方法，主要是通过对不同的词的词义的对比找出义素。义素分析常用的方法是对比法。义素分析法有它自己的一套程序： 首先是确定对比词群，明确分析的对象。所要分析的这一群词在意义上必须有可比性，必须有共同之处。 其次，确定词群中词与词之间的共同义素和区别义素。利用人们对客观事物的理解，通过对几个词义的相互比较，可以提取他们之间的某些共同的语义特征，然后再找出这几个词之间意义上的区别之所在。
再次，表达。也就是列出义素。可采用矩阵图式或横排列式。
下面以父亲、母亲、儿子、女儿为例进行义素分析。这里，对比词群已经确定。第一步已经完成。第二步提取共同义素和区别义素。运用对比法提取义素。利用人们对于客观事物的理解，借助于词典的释义，发现它们有一个共同的属性，都是亲属，而且是直系亲属，这就是它们的共同义素。再找它们的区别性义素。既然是亲属就可以从辈分上去分析。通过分析发现它们有长辈与晚辈之分，这就是他们的区别性义素。一个区别性特征还不能把它们区别开来，还必须找其他的区别性特征，如性别。利用义素分析法是为了区分词义，找多少区别性义素取决于是否能把它们区别开来。找到两个区别性义素后，发现能将四者之间的关系区别开来，因此不继续寻找。
义素分析的关键是提取义素。一般来说，义素分析的主要对象是实词，特别是名词、动词和形容词。这三类词的词义构成有一定的模式。了解这些词的词义构成模式，对于我们分析提取义素有重要意义。 名词词义构成模式：=类属+种差。如： 动词词义构成模式： 形容词词义构成模式：（适用对象）+性状。如： 提取义素还要注意以下几点： （1）应在同一语义场中进行。
（2）应提取有区别性特征的义素。如父亲母亲儿子女儿这个对比词群中，头发就不是区别性特征。
（3）应提取最小义素。如上例中，亲属就不是最小义素。
第三步表达。用矩阵图式或横排列式把所提取的义素描写出来。 矩阵图式：
词 类属 性别 辈分 父亲 直系亲属 男性 长辈 母亲 直系亲属 —男性 长辈 儿子 直系亲属 男性 —长辈 女儿 直系亲属 —男性 —长辈 横排列式：
父亲：[直系亲属、男性、长辈]
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母亲：[直系亲属、—男性、长辈] 儿子：[直系亲属、男性、—长辈] 女儿：[直系亲属、—男性、—长辈] 义素分析法的作用与局限
二、语义场
语义场又叫词场、词汇场、义场，是词义的聚合关系。20世纪初，结构主义语言学大师索绪尔提出语言系统性的原理，认为语言的单位都是一定系统里的成员，其价值要由他在系统里所处的地位来决定，即由他和其他成员的关系来确定。因此，研究词义，应是从联系的系统的观点出发，着重研究词与词之间的意义关系。而不是只限于解释具体的词义和考证具体词义的演变。20世纪30年代，德国和瑞士的一些语言学家发展了以上的思想，创立了语义场的理论。代表人物是德国的特里尔，
语义场是指具有某些共同特征和相互关系的一群词的聚合，也就是说，同一语义场的词具有共同的核心义素。如父亲母亲儿子女儿，都有一个共同的核心义素[直系亲属]，他们构成词义中的直系亲属场。父亲母亲哥哥姐姐弟弟妹妹叔叔伯伯姑母姨母等都有一个共同的核心义素[亲属]，他们构成词义中的亲属场。
任何一种语言里的语义场都存在着大小不同的结构层次，在一个较大的语义场中又包含着若干个较小的语义场—子场，每个子场下面还可以分出更小的子场。整个语义场形成一种有序的集合。如：以“交通工具”为共同核心义素的词“车、船、飞机”构成一个语义场，以“车”为共同核心义素可构成“人力车自行车畜力车火车电车汽车”这一子场，再往下，以汽车为共同核心义素可构成“卡车轿车面包车大客车”这一更小的子场。 根据语义场中各成员相互之间的关系，可将语义场分为类属义场，顺序义场，关系义场，同义义场，反义义场等。如时间单位，年季月星期日小时刻分钟秒构成一个语义场，季可分为春季夏季秋季冬季，构成一个子场，春夏秋冬有固定的顺序，这一个子场就是顺序义场。星期又称礼拜，因此他们之间又构成同义义场。
语义场实际上就是按照词义的类属关系进行的分类，但词义的类属关系不同与概念的种属
三、语境与词语的语境意义
语境就是语言使用的环境。所谓环境，是相对于观察对象而言的。整个世界除去被观察对象后剩下的一切，都是该观察对象的环境。整个世界除掉被我们观察的那段话语后剩下的一切，都是这段话语的语境。包括四个不同的层次：1上下文语境，指一个语句的上下文。现场语境，指一个言语行为发生的具体时空环境。它的范围大小，就是言语行为双方当时的感知能力所
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能达到的限度，
交际语境，也是一种现场，但不是具体的物质环境，而是与这一次言语行为相关的各种交际要素组成的抽象环境。它包括说话的主题、说话的场合，说话的方式，交际双方的地位以及相互之间的关系、彼此之间了解的程度等。背景语境，是人们记忆中储存着的关于整个百科知识，以及一定文化背景下的信念系统等。这四种语境实际上只是一个潜在的语境。当我们理解某一话语时，这些语境不一定全部起作用，而往往只是其中一种语境在起主导作用。 语境意义：抽象的语言意义通过一定的语用手段与特定的语境联系起来而形成的具体意义就是语境意义。语用手段主要有两种，一是指称，一是指示。指称就是把词义跟具体语境中的特定对象联系起来，从而转化为某一次言语交际的具体意义。指称主要是名词的功能。指称的方式有多种，列表图示如下：
有指 实指 全指
别指 定指
不定指
泛指
无指
指称的方式不一样，词语与语境的联系方式也不一样。 指示，指示是一种言语行为。指示语是指以一次正在进行着的言语行为中的某要素（包括说话者、说话时间、说话地点等）为参照点跟语境发生联系后才可能有确切词义和所指对象的词语。现代汉语中的“我”他这里今天此刻上文等都是指示语，也有的指示语是复合的，由一般的名词参与，如本世纪下星期本法官等。指示主要有以下四种类别：人称指示，时间指示，空间指示，话语指示。
四、言外之意
言外之意指言语交际中，不通过语面直接的表达出来的，而必须依靠推理而存在的意义。言外之意大致有两种类型：一种是说一句话时主要要表达的意图，传递了一种目的性的信息；另一种则传递了一些附带性的信息。言外之意的推出有两个阶段，一是受话者意识到语面意义没有直接表达发话者的真正意图，必须进行推理，二是通过具体的推理过程，推出言外之意。 补充练习 一、名词解释
词义，本义、派生意义、隐喻、换喻、多义词、同音词、同义词、反义词、言内意外、义素、语义场 二、简答题
1词义的属性表现在哪几个方面？ 2简述词义的模糊性。
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3义素分析法的作用。 4什么是语义场？ 5什么是语境？
6词语搭配受到的语义限制主要表现在哪几个方面？
第六章 文字和书面语
重点和难点:文字的性质,文字和语言的关系，汉字与汉语的关系，文字的发展,书面语
教学目标:理解,运用 教学手段:讲授，讨论 课时安排:2课时
一、文字和语言
（一） 文字与语言的关系（语言的性质）
1、声音不能传于异地，流于异时，因此在语言的基础上产生了文字。文字可记录语言，是语言的书写符号。
2、语言中的语素，词这些单位包括音与义两个方面，记录语言的文字除了音，义之外，还有形体，所以文字有字音，字形和字义三个方面。字音，字义与语素，词等单位的音，义一致，而字形则是文字所特有的。文字是用“形”通过“音”来表达“义”。不管采用什么样的形，每一个字必须读出音来，这是文字的本质。如：
书，书是形， 是音，“装订成册的著作”是义。
绝少数文字只有字形和字音，无字义。如汉字“蜘、蛛，玻、璃”等。 3、语言是一种系统，文字也是一种系统。如汉语的汉字系统包括笔画，笔顺，偏旁，标点等，英文等拼音文字包括字母，字母顺序，拼写规则，标点等。
4、文字是记录语言的，所以每一种文字都必须适应自己所记录的语言的特点和语音的特点。汉字所以长期停留在方块字的阶段，这与汉语的特点有一定的关系。但是文字和语言毕竟不是一回事，用什么形体去记录语言，其间没有必然的联系。不同的语言可以采取相同的文字形式，而同一语言也可以采取不同的文字形式。
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