发布时间 : 星期五 文章新人教版小学三年级下册数学《认识面积》优秀教学设计更新完毕开始阅读
预设：这些图形也有大小。
（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？
预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积?? 3．及时练习。
（1）完成第61页“做一做”。（课件出示）
摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。
（2）为学生提供一个苹果，请学生摸一摸它的表面，说一说什么是苹果的面积。
（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。
（二）比较面积大小，发展度量意识 1．提出问题，引发思考。
（1）下面两个图形，哪个面积大？
（课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片）
（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。 2．交流比较方法，引发认知冲突。
（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？ （2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？
（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？ 3．探讨度量单位，培养度量意识。
（1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？ 预设1：学生想到用学过的图形去度量。
预设2：如果想不到，可以一起听听小精灵的建议。（课件出示） （2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。 （3）交流反馈，确定度量单位。
①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。（学生边说课件边演示）
预设1：用圆形作单位。
预设2：用三角形作单位。
预设3：用正方形作单位。
②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？
预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。 ③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。 （三）应用所学，感受单位价值 1．完成第62页做一做。
2．完成练习十四的第1、2、3题。
（四）全课总结
通过今天的学习，你有什么收获？关于面积你还想知道些什么？
教学反思：
面积”对于三年级的学生来说，是一个既陌生而又熟悉的内容。学生在上学期已学习了“周长”，对正方形、长方形的周长及其计算已经掌握。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，可以这样来说，《面积》是重点更是难点。
本课教学目标确定的比较准，能够根据学生好动的年龄特点，创造性的使用教材，另外老师充分利用学生的生活经验联系生活、联系身边的事物认识和体会面积。感知数学与生活紧密相连。
首先从导入这块通过布置劳动任务，让学生引发矛盾，感知面的大小，初步感知面，通过让学生摸一摸，观察感知面的大小，整节课学生都是在摸画中完成教学任务。通过画字典封面让学生理解封闭图形的面积的概念。在比较面积大小时，对学生布置不够明确，导致学生目标不明确，出现各种各样的情况。 熊主任指出整堂课设计非常好，创设擦黑板擦展板很好，涉及到老师没讲学生就已经知道面积，这时候老师应该表扬鼓励，不必要纠结。学生会描述面积就行，不必非强调表面。 这个是生活中的面积，接下来有一个动作特别好，由实物字典的封面画到黑板上，这就是由生活转到平面，转点很好，很巧妙。刚才已经摸过了，这样过度过来比较自然。可以再加一个侧面引申一步
熊主任点拨比较面积大小时，抓生成不太到位，指出老师应该边演示边叙述，老师的学具袋都有什么，我们应该怎样摆，引领学生去比较大小。但是同时指出也可以完全放手让学生去尝试，把一种图形去掉，选择图形去摆，给学生想象和创造的空间，学生在解决问题的过程