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小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
路程÷时间=； 总价÷数量=； 工作总量÷工作时间=。
设计二：你还知道哪两个量是相关联的量？
显然，第二个问题的思维空间要大些。学生在巩固旧知的同时，也非常自然地将数量关系和新知“两个相关联的量”融合在一起。教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些技巧和要求。 （二）课堂提问要明确和连贯。
在数学课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切的理解。因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实际现象、日常生活或已有的只是经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，要能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，能被学生清楚地理解。其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并反复推敲。
如教学求两个数的最大公约数时，先让学生用列举的方法将18和30的公约数写出来，从中找出18和30的最大公约数；再让学生将18和30分别分解质因数。这时老师提问：18和30公有的质因数有哪些？ 他们与18和30的最大公约数有怎样的关系呢？为什么会这样呢？通过提问，能使学生明确认识到求两个数的最大公约数的方法，也能降低学习新知的难度，较好的把握了知识整体结构。 （三）课堂提问要有提示或探寻。
提示是为了帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述，通过教师提示给出解决问题的方向，引起学生进一步思考，从而更好地回答问题。探寻是引导学生更深入地考虑他们最初的答案，更清楚的表达自己的思想，其目的是发展学生的评论、判断和交流的能力。在探询过程中，教师要注意以下几个问题：对于因思考不深入、视野狭窄、概念错误或不完全而导致的错误应答，通过探询使其明确错在哪里和出错的原因从而改善应答，促使学生能从不同的角度或从多方面来考虑问题；通过左思右想把应答与所学知识联系起来，使问题重点突出，促使学生明确应答的根据；通过再思考修正答案的意义，促使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明自己的思考与他人想法的异同，对别人的应答进行修正和补充。
如在教学“年、月、日”时，一上课我就提出这样一个问题：“王叔叔今年三十多岁了，可过的生日和他八岁的儿子一样多，你说他现在有几岁呢？”全班同学一下子就议论开了，在学生急于想知道王叔叔为什么还没有过第八个生日的原因时，我向学生出示课题：“年、月、日”，并说：“今天我们学会这些知识后你就会明白了。”学生很快就对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。
（四）要根据学习进程及时追问或补问以求达到反馈与强化。
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念，教师在课堂教学中，利用各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，根据学生的反馈信息，及时做出相应的控制调节。同时还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维训练，调动学生思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活跃；同样，教师恰如其分的批评或否定，也会使学生及时修正思维上的错误。
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小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
（五）严格控制课堂提问的“量”，做到精问巧问。
因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。还要提高自己的课堂语言以增强数学课堂教学有效性，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言。课堂语言表达能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用，运用的好与坏将直接影响到数学课堂的有效性。
总之，课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的，学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，进而表现出强烈的探究欲望。因此，数学课堂提问的效果在很大程度上取决于教师提问的策略技巧。教师的课堂提问是学生思考的导向；教师提问的质量直接影响着学生思考的质量；教师的课堂提问要能有效支持学生的思考，就必须审视课堂提问的策略，使课堂提问达到最优化。
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小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
1.活动记录
安康市“十二五”小课题研究活动记录(六)
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间 参加 人员 主题 活 动 纪 要 查看相关课堂提问资料，根据前面讨论的案例撰写论文 一．对小学低年级数学课堂有效性提问研究进行反思。 二．初步探索出，适合我校低年级数学课堂有效性提问策略。 三．下步工作设想：各自践行研究低年级数学课堂有效性提问的方法 备注 效果良好。 2013年12月28日 陈和来 陈昌青 刘昌莹 主 持 人 陈昌青
2.研究反思、课题研究叙事
小学低年级数学课堂提问有效性的研究反思
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？
在自己的课堂中，我首先努力转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：
首先，我觉得课堂提问的目的性要明确。提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。 数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题，“从这幅图上，你能看到什么？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。说完大家都觉得挺好笑得，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。当然如果上面说的这是一节低年级
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的看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提问上进行思考了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。
第二、课堂提问要接近人们的生活。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边.例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？这些问题的提出都接近我们的生活，学生理解也就更容易，对后续的学习也就打下了良好的基础。
第三：在知识的连接点上选择提问的启发点。教师提出来的问题价值主要看是否具有启发性，能否引起学生积极思考，在知识的连接点上选择提问的启发点，能使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知伸长点”上有序展开，促使良好认知结构形成。如：在教学人教版小学数学第四册万以内的加法例3“180+340”时，先让学生做下列各题：（1）、10+30 （2）8+4 （3） 18+34 （4）180+340 【尝试题】。当学生顺利做完（1）—（3）后被（4）难住了。此时，我就抓住时机提出下列问题让学生思考：1、（1）——（3）题同学们是怎样做出来的？谁能说说题的计算过程？（即18分成10和8，同样把34分成30和4，先算10加30得40，次算8加4得12，再算40加12得52），2、那么180+340= 你能用这样的计算思路计算吗？请同学们做一做，然后打开课本看看书是怎样说的。谁能很快地说出方法来？学生带着解决问题的迫切愿望自学。很快就进入角色，以上问题由浅入深，环环紧扣把学生的思维引入最近发展区，促进了思维的发展，使学生很快悟出其中的算理。扩大了原有的认知结构。
3.成果展示 成果名称:
小学低年级数学课堂有效提问初探
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。是教师向学生发出信息主渠道，是沟通教师、学生、教材的重要通道和“铺路石”。对于小学教学来说，课堂提问更是教师经常运用的教学方法，是教学目的达成的有效途径，是加深学生对知识认识的手段。课堂提同，不仅能使学生的注意力集中。还能唤起和激发学生的好奇心和求知欲，达到激发学生的思维和想象能力，开拓和引导学生探索的目的。同时，教师能过通过学生的回答，得到不同学生反馈回来的信息，从而调整自己的备课方案和教学思路，提高教学效率。 一、小学低年级数学课堂有效提问的作用
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