发布时间 : 星期四 文章莫雷教育心理学学习笔记更新完毕开始阅读
监控能力。
教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学过程中将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 二. 教师的人格特征 1.职业信念：
（1）教学效能感：是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。 （2）教学归因：是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测。
2.职业性格：优秀教师性格品质的基本内核是“促进”，即一个人对别人的行为有所帮助。包括： （1）理解学生：心胸豁达，具有敏感性、移情作用、客观性的品质。 （2）与学生相处：真诚、非权势、积极相待、善于交往的技能。 （3）了解自己：安全感和自信、教师的需要。 三. 教师的行为特征
1.教师的教学行为：林崇德认为，教师的教学行为从六个方面来衡量。一是明确性；二是多样性；三是任务取向；四是启发性；五是参与性；六是评估及时。
2.教师的期望行为：教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为，这种影响称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
第三节 教师的职业成长心理
一. 新手型教师——专家型教师的比较
专家型教师的共同特点：丰富的和组织化的专门知识；解决教学问题的高效率；对教学问题的洞察力强。
二. 新手型教师——熟手型教师——专家型教师的比较
熟手型教师，是指能按常规熟练地处理教学问题但教学创新水平不高的教师，是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。具有的特点是：创新水平不高；自主性不强；工作满意度不高；信念未牢固确立；心理问题较多。
三. 促进从新手型教师到专家型教师的成长
1.成长的历程：富勒把教师的成长分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。费斯勒把教师的职业生涯分为八个阶段，分别是职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期、职业离岗期。 2.成长的促进
（1）构建初级教师教育模式，促进从新手型教师向熟手型教师的转变：基本教学技能的熟练掌握，是新手型教师转变为熟手型教师的关键。要尽快树立现代教师角色观，尽快获得调节课堂教学行为的程序性知识。
（2）构建高级教师教育模式，促进从熟手型教师向专家型教师的转变：高水平的课后评估和反思能力的获得，是熟手型教师转变为专家型教师的关键。要提高调控自己情绪的能力，加深对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，重视教师职业角色的自我完善，尽快走出停滞期而获得新的发展。
3.成长的途径：基于学习与研究、教学实践、教学反思、自我发展、信息化环境的专业发展。
第四节 教师的职业心理健康
一. 职业压力与应对
教师的职业压力，是指因为工作而引起的压力，是教师对来自教学情境的刺激而产生的紧张、压迫和焦虑等消极情绪反应。应对：
1.直接行动法：找出并监视职业压力的来源，减少过多过重的职业压力；制定合适的工作目标；处理好工作与休闲的关系；利用社会支持。
2.缓解方法：积极认知；主动应对；学会心理放松。 二. 职业倦怠与干预
职业倦怠，是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现在情绪耗竭、去人性化、个人成就感低三个方面。干预：
1.个体的自我干预：观念的改变；积极的应对策略和归因方式；合理的饮食和锻炼。
2.组织的有效干预：削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统。