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（２）我们应有的做法：（２０分）
①首先，教师应真正转变自己的角色。教学过程是平等对话的过程，应让学生充分表达自己的观点。而不能仅像一个判官，以真理的拥有者自居，以“标准答案”为依据判断学生答案的对错，甚至代替学生解决问题。（１０分）
②其次，教学要精心预设，也要重视生成，要鼓励学生发散思维，提出自己独到的见解，创造性地回答教师提出的问题，不要轻易否定学生的观点。（１０分） ３、
（１）课题名称：（略） （２）研究背景：（略） （３）课题研究目标：（略） （４）课题研究内容：（略） （５）课题研究方法：（略）
（６）研究的成果预期与可能的创新之处：（略）
以上每点５分（其中答出要素可得１分，根据材料列出具体内容合理者即可得５分），总分３０分。
2009年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务
教育教学理论、教科研水平考试试题
题号 第I卷 得分 题号 得分 一 1～10 1 1 三 2 3 二 2 3 总分 总分 第Ⅱ卷
说明：
1． 本试卷分I、Ⅱ两部分。考试形式为开卷书面考试。考试时间为120分钟。试卷满分
为150分。
2． 第I卷为教育教学理论题，第Ⅱ卷为教科研水平测试题。
第I卷（70分）
一、辨别题（请判断下列各题表述是否正确，正确的请在题后括号内打“√”，错误的打“×”。
第小题2分，共30分）
1．从本质上说，校本课程就是国家课程的校本化。 （×） 2．诊断性评价是指某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。 （×） 3．综合实践活动就是指学校开展的除学科教学活动以外的其他各种活动。 （×） ４．在教育实验中，研究者对实验自变量与因变量之间可能存在的因果关系的推测性判断叫假设。 （√） 5．行动研究就是先开展行动，再制定研究计划的一种研究方式。 （×） 6．探究性教学的实质是一种真实性的科学研究活动。 （×） 7．教案设计越详尽越好，这样更有利于教师在教学中规范地执行教案。 （×） 8．教育调查研究方法包括问卷、观察、访谈、测验等不同的具体方法。 （√） 9．教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解与解释。 （√）
10．课程资源就是课程标准、教材和教学参考书。 （×） 二、简答题（请回答下列各题，要求观点明确，并作简要说明。共40分） 1．简述教育观察的实施程序。（10分）
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；（2分） （2）编制观察提纲，进入研究情境；（2分） （3）实施观察，收集、记录资料；（3分） （4）分析资料，得出研究结论。（3分）
2．小骆驼问妈妈：“妈妈妈妈，为什么我们的睫毛那么地长？” 骆驼妈妈说：“当风沙来的
时候，长长的睫毛可以让我们在风暴中都能看得到方向。”小骆驼又问：“妈妈妈妈，为什么我们的背那么驼，丑死了！”骆驼妈妈说：“这个叫驼峰，可以帮我们储存大量的水和养分，让我们能在沙漠里耐受十几天的无水无食条件。”小骆驼又问：“妈妈妈妈，为什么我们的脚掌那么厚？” 骆驼妈妈说：“那可以让我们重重的身子不至于陷在软软的沙子里，便于长途跋涉啊。”小骆驼高兴坏了：“哗，原来我们这么有用啊！” （1） 请谈谈这则寓言对教育教学的启示。（12分） 教育启示：每个人都有自己的特点或潜能（3分），正确认识自己的特点或潜能有助于增强信心，走向成功（3分）。（要辩证分析和看待学生的优缺点，寻找和挖掘学生的潜能，让学生确立自信。）
（2）在你的教学过程中，学生可能提出过很多问题，列举一个你认为你的回答是最具教学机智的例子。
问题（2分）；解答机智（4分）。
3．某次教研组内观课议课活动中，听课教师对A教师课堂教学的某个环节提出了疑义，并由此展开讨论。
B教师：“这个环节我不喜欢，教学方式刻板了一些，看上去不够流畅。” C教师：“要是我来上这堂课，我会这样展开教学……” D教师：“这个环节，我感觉学习目标的设定偏难，学生发言不热烈嘛！” A教师（很不服气）：“教材上标有‘读一读、议一议’，我根据教材要求进行教学设计没有错。”
E教师：这个教学环节，学生学习活动时间太长了，纯粹浪费时间。
教研组长：本来这堂课可以打80分，但是因为在这个教学环节上出了问题，我就只能打75分了。 结合上述案例，请你谈谈对观课议课的认识。（18分）
（1）观课议课的目的：提高教师教学设计水平、教学实践的能力和水平，而不是单一的评价和被评价的关系。（4分）
（2）观课议课的依据：学习目标的达成度，而不是听课教师的感觉。（4分）
（3）观课议课的要点：三维目标定位；教材的处理；教与学方法的运用；教学活动的设计与组织；学生的投入程度与效果；等等。不要以评议者的喜好或时间的长短论某一环节的好差，而以是否最符合学生的实际情况为考量点。（6分）
（4）观课议课的目标：听课教师更多地应该在课堂观察、分析的基础上提出进一步改善教学设计品位和教学实践效能的合理化建议，而不是对被观察教师下一个好或差的结论。（4分）
第II卷（ 80分）
三、分析说明（请结合材料，按要求对以下各题进行分析说明。共80分）
1．学校教学质量分析会上，教师们就“教师如何管理学生”这一话题，展开了对话。
张老师（新教师）：
我很想做一名有亲和力的老师，平等地对待学生，和他们打成一片。有时学生犯了错，我总想他们还是孩子，没必要和他们计较，希望学生知错能改。课堂上学生不听，我也很少当着全班学生发火，给捣乱的学生留足面子，课后好言相劝，从不找家长告状。我想自己对学生好，他们总会回报你的。但事与愿违，学生根本不吃这一套，在他们眼里这个老师挺好说话的，是可以“欺负”的类型。他们联合起来在课上捣乱，作业拖拖拉拉，甚至不做，经常以“忘了做”、“不会做”、“作业丢家里了”为理由来应付，考试出来的成绩远落在其他班级的后面。这让我感到自己很失败！
李老师（老教师）：
学生就是要管的，甚至还要压，否则个个爬到你的头上。学生犯了错误，正是管的好时机，要批评，骂得他们狗血淋头，看他们下次还敢！只有严加管理，上课才能秩序井然，学生才会认真倾听，笔记才会清晰完整；只有严加管理，作业才能按时高质量完成，错题才能认真纠正；只有严加管理，学生才会明白考试的重要性，考不好，我是要叫家长来的，这叫齐抓共管。
针对两位教师的对话，就教育教学过程中如何对学生进行有效管理谈谈你的认识。（20分）
（1）有效管理首先靠教师的威信。教师的威信来自高尚的道德品质、严谨的工作作风、渊博的专业知识、高超的教学艺术等，而不是来自对学生的迁就或者压制。（4分）
（2）有效的管理应该以人为本。建立科学、合理的管理制度体系，学生的行为规范和教师的管理措施才能有规可遵、有矩可循； 要与学生进行情感沟通与交流，建立和谐的师生关系，实行人本化管理。（4分）
（3）有效管理需要多方努力。教师、学生、家长都应以积极共建的方式参与到管理工作，要关注学生自主管理能力的培养以及家长对学校管理工作的支持。不能把学生看作单一的被管理者，更不能把家长看成压制学生的共同参与者。（4分）
（4）有效管理应具有激励性。表扬先进，帮助后进是教学管理的基本方式。不能在教学管理工作中忽略了先进学生的示范带头作用，也不能忽略了后进学生要求进步的心理潜质。（4分）
（5）有效管理应具有过程性。管理不是目的，也不是惩罚学生的手段，管理应是一个持续、教育的过程，要努力通过有意义、有价值的教育过程实现学生行为表现的自我改善。（4分）